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思政课“高效课堂”中“主导性与主体性”原则的论文

发布时间:2019-06-10 编辑 :本站 / 120次点击
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思政课“高效课堂”中“主导性与主体性”原则的论文

刻地认识,没有处理好“主导性”与“主体性”的辩证关系。   三、“高效课堂”中“主导性、主体性”原则的构建  (一)自研自探环节注重教学设计  教学目标决定课堂教学的方向,教学设计充分与否直接影响课堂教学的效率,也是成功课堂教学的基础。 因此教师课前深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能确保取得良好的教学效果。

  “高效课堂”在自研自探环节中,主要依靠学生自学教材,对教材知识点进行梳理,从而获得知识生成,这无疑充分显现了学生的主体性。 而事实上有些教师在这个环节中采用放任自流,任其发展,这样必然会导致课堂效率低下。

因此,这个环节中教师主导性不可或缺,教师不仅要参与探究其中,还要确立有效的三维目标。   美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说过:“有效的教学,始于期望达到的目标。 ”教师制定课堂教学目标时,不能只注重教学形式的多样性而忽视情感、态度、价值观等目标的实现,应该把三维目标有机统一起来,坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则,激发和培养学生的道德和情感,促进学生学习方式的转变和对知识进行有意义的建构,让学生在生生之间、师生之间的多维互动和丰富多样的教学活动中主动、活泼地发展并获得知识、能力以及正确的价值观。

  教学设计要围绕“高效”,根据具体教学内容和学情而定,不能脱离实际,好的教学设计会起到事半功倍的效果。

精心设疑,启发学生思考,这是一门开发学生智力的教学艺术,通过设计问题,促使学生从存疑、质疑到释疑的过程中,体验到求知的乐趣,提高学生思维能力。 首先,问题要有趣味性,有趣味的问题往往能激发学生探究的欲望,让学生积极地投入自学过程,并在其中获得丰富而有质量的学习体验;其次,问题要有一定的思维价值,有思维价值的问题能让学生深入探究;再次,问题要有层次性,教师只有以教材为依托,设计有意义、有思维含金量的问题引导学生自研自探,学生在高质量的问题引导下步步深入,走进教材,吃透教材、最后跳出教材,才能获得知识与能力,从而真正做到“主导性与主体性”的有机统一。   (二)合作探究环节中倡导探究理念  “善学者,师逸而功倍;不善学者,师勤而功半。 ”(语出《学记》)新课程下的课堂教学倡导探究学习,创造性思考,课堂气氛追求的是学生“动”起来。 自主探究是一种开放性的学习方式.也是构建高效课堂的内在要求。 陶行知先生说:“解放孩子的手,让他能干;解放孩子的口,让他能说;解放孩子的头脑,让他能想;解放孩子的眼让他能看;解放孩子的时间,让他做自己想做的事;解放孩子的空间,让他接触大社会、大自然。

”这段话告诫教师在打造高效课堂时需解放学生,让学生自主学习,和教师一起合作探究。

  “真正的教育必须坚守‘人性’,立足‘人本’,富有‘人道’,尊重‘人权’。 ”[1]合作探究环节又称为互动环节,在具体的实践中,如果没有突出学生的主体地位,贯彻好“主导性与主体性“相统一原则,往往致使合作、互动仅仅停留在形式上。   1.小组合作  “现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。 在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。 ”[2]小组合作学习的形式,既营造宽松、民主、和谐的教学氛围,也改善了传统的师生单项交流的方式,减少学生的心理压力,便于充分发挥学生的主体性。   具体操作中每小组以八人左右为宜,采取两两相对而坐的方式,两两之间学科水平相当,能够相互合作。 每小组选两名学科水平较高且有一定组织能力的学生为小组长,坐在小组最前面,负责组织引领、“上传下达”等工作,其他同学按学科水平依次降低的原则排列,相临两层次之间为“师生”关系。

学习方式包括“独学”、“对学”、“群学”等。

  2.创设教学情境  学生都有参与教学、表现自我的强烈愿望,传统“填鸭式”的教学忽视了学生作为有血有肉的灵性个体存在,压抑了学生的参与意识;另一方面,“巧妙地创设教学情境,将学生置于乐观的情感中,有助于使复杂的教学内容简单化,深奥的教学内容通俗化,抽象的教学内容具体化,枯燥的教学内容生动化。 ”[3]。   思想政治课知识简单,贴近生活,情感态度价值观目标要求高,与其他学科相比情境创设尤为重要。 所以要根据不同的课程内容、。